Модель организации непрерывного этнокультурного и поликультурного образования по формированию межкультурной компетентности у обучающихся, реализуемая в МБОУ прогимназии "Кристина"

Исследование проблемы поликультурного образования в российской и зарубежной педагогике представляется актуальным с точки зрения потребностей современного общества. Налицо процесс глобализации мира, предполагающий сближение народов, усиление их межкультурного взаимодействия. Это явление, оказывающее в целом позитивное влияние на социокультурную ситуацию в мире, несет одновременно угрозу стирания культурной самобытности народов, подчинение их чуждым стандартам, что нередко приводит к конфликтам. Сегодня созрела необходимость осознания гражданами России себя как нации, как участников культурного диалога, ведущегося в европейских рамках, где мы, будучи носителями русской культуры, являемся равноправными представителями культуры мировой. Современная действительность ставит перед образованием сложную задачу воспитания молодежи в духе мира и уважения всех народов, формирования у подрастающего поколения умений общаться и сотрудничать с людьми разных национальностей, вероисповеданий, социальных групп, понимать и ценить своеобразие культур других народов. Поэтому проблема подготовки детей к жизни в поликультурной среде является актуальной и занимает одно из приоритетных положений среди проблем современного образования.

Сохранение и развитие этнокультурного многообразия народов, укрепление единства и духовной общности многонационального народа России указано среди целей и приоритетных направлений государственной национальной политики Российской Федерации, отмеченных в «Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года». В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», которая устанавливает приоритет образования в государственной политике, определяет стратегию и направления развития системы образования в России на период до 2025 года, указывается, что система образования призвана обеспечить непрерывность образования в течение всей жизни человека.

МБОУ прогимназия «Кристина» было создано в 1992 году в рамках реализации Федеральной программы «Восстановление и развитие системы непрерывного образования российских немцев» по инициативе немецкой общественности г. Томска и при поддержке немецких организаций. Приоритетным направлением деятельности прогимназии является ранее обучение детей немецкому языку и культуре немецкого народа, формирующее основы национальной идентичности через усиление этнокультурного аспекта в содержании образовательных программ дошкольного и начального общего образования. Многолетний опыт работы позволил нам создать уникальную универсальную модель организации непрерывного этнокультурного и поликультурного образования (презентация), в которой отражены все механизмы его внедрения в систему образования XXI века.

Цель реализации модели – поддержка и популяриализация национальных культур и языков народов России как необходимых инструментов социализации подрастающих поколений и важнейшей основы становления и функционирования российской гражданской нации, поликультурности и полилингвальности многонационального народа России, а также развитие межкультурной компетентности у обучающихся.

Задачи:

1.    Создать условия для решения  вопроса организации непрерывного этнокультурного и поликультурного образования, способствующего достижению инновационных образовательных результатов обучающимися и формированию у них гражданской и этнической идентичности, межкультурной компетентности.

2.     Расширить сетевое взаимодействие ОО по организации деятельности, направленной на удовлетворение образовательных культурных потребностей национальных меньшинств, проживающих совместно на одной территории.

Модель ориентирована на решение актуальных задач развития системы образования обозначенных в ряде документов.

В «Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года»среди целей и приоритетных направлений государственной национальной политики Российской Федерации указано сохранение и развитие этнокультурного многообразия народов, укрепление единства и духовной общности многонационального народа России /УКАЗ Президента РФ от 19.12.2012 N 1666/.

В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» на период до 2025 года /утверждена Постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. N 751 г. Москва/, отмечено, что система образования призвана обеспечить

• непрерывность образования в течение всей жизни человека;
• воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов;
• формирование культуры мира и межличностных отношений;
• формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений.

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273 – ФЗ провозгласил единство культурного и образовательного пространства страны при всемерном содействии развитию национальных культур и региональных культурных традиций /ст.3 п.4/.

Решение обозначенных задач обусловливает практическую значимость модели непрерывного этнокультурного и поликультурного образования и может способствовать достижению инновационных образовательных результатов обучающимися и формированию у них гражданской и этнической идентичности, межкультурной компетентности.

Уникальность данной модели заключается в отличительных особенностях как организации единого образовательного пространства, так в создании комфортных условий с целью удовлетворения образовательных потребностей и интересов всех участников образовательного процесса, а именно:

1.     Раннее обучение детей (с 3-х лет) немецкому языку.

2.     Функционирование начальной школы в режиме «школы полного дня».

3.     Обеспечение преемственности между уровнями образования.

4.     Проживание событийного календаря двух культур.

5.     Выстраивание индивидуального пути развития обучающихся и процесса совместной деятельности взрослых (родителей и педагогов) в мотивирующей интерактивной среде.

6.     Реализация новой формы системы повышения квалификации педагогов и основания подбора педагогических кадров.

7.     Организация деятельности в сетевом взаимодействии.

Универсальность данной модели заключается в возможности её применения как при реализации основных и дополнительных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС, так и с учетом региональных и этнокультурных особенностей конкретной ОО. В данном случае дополнительное образование включает в себя дополнительное образование детей и взрослых (педагогов, родителей).

Билингвизм, или двуязычие - это функциональное свободное владение и использование двух языков, в каждой возрастной группе проводят занятия по ДОП "Немецкий с удовольствием". Полилингвальная личность, одна из компетенции - знания, умения, навыки, необходимые учащимся для понимания истории, культуры, менталитета народа страны изучаемого языка, а также толетарности и обычаям, традициям к образу жизни. 

Организационно-педагогическая модель непрерывного этнокультурного и поликультурного образования основывается на сравнении систем ценностей разных культур (в нашем случае изучение и сравнение культур русского и немецкого народов, а также англоязычных стран, народов и этносов, проживающих на территории Сибири, Томской области), отвечает современным представлениям диалогового подхода в поликультурном образовании, т.е. ориентирует субъектов образовательного процесса на принятие идеи поликультурного мира, понимание культурного многообразия и культурных различий, желание строить диалог с представителями других культур и тем самым создает необходимые условия для воспитания толерантной личности.

Этнокультурное образование - это образование, направленное на поддержку этнокультурной идентичности личности путем приобщения к языку и культуре своего народа (этноса) с одновременным освоением ценностей мировой культуры. Этнокультурный компонент образования предлагаемой модели охватывает как уровни дошкольного, школьного, так и систему повышения квалификации и подбора педагогических кадров для работы в условиях реализации этнокультурного компонента. Этнокультурная составляющая непрерывного образования и воспитания в прогимназии проходит через все образовательные области, внеурочные занятия и дополнительные образовательные услуги и мероприятия в рамках реализации событийного календаря (подготовка и проведение национальных праздников, изучение и соблюдение традиций и обычаев народов и др.) при активном участии всех участников образовательного процесса с привлечением социальных партнёров и партнёров сетевого взаимодействия.

Эффективность реализации данной модели этнокультурного образования подтверждается стабильными положительными результатами и даёт нам надежду на востребованность данной разработки педагогической общественностью, работающей в пользу национальных меньшинств и реализующих поликультурный подход в разных сферах деятельности.

Показателями сформированности поли(меж)культурной компетентности для выпускников прогимназии являются: соблюдение обычаев и традиции русского и немецкого народов, участие в подготовке и проведении национальных праздников; умение вступать в диалог и поддерживать его с носителями немецкого языка; наличие положительной мотивации к изучению немецкого языка и культур русского и немецкого народов; проявление нетерпимости к дискриминации на любой почве, в том числе национальной.

Анализ уровня поликультурного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста обучающихся в прогимназии свидетельствует о том, что в ходе становления определённых человеческих качеств, связанных с воспитанием поликультурности, ребёнок проходит несколько уровней в своем развитии.

100% выпускников прогимназии находятся на первом уровне, который предполагает развитие у ребёнка терпимости культурных различий, либерального отношения к ним, формирование готовности допускать отклонения от общепринятых стандартов оценки, появление интереса к обычаям и традициям другого народа через участие в различных мероприятиях под руководством педагога (взрослого, родителя).

Из общего количества учащихся начальной школы прогимназии более 70% обучающихся находятся на втором уровне, где ребенок уже самостоятельно проявляет интерес к истории, культуре, традициям другого народа, что проявляется в осознанном выборе новых видов деятельности (дополнительных образовательных услуг, связанных с изучением культуры немецкого народа, посещение немецких спектаклей, выставок и др.).

На третьем уровне находится не менее 50% выпускников начальной школы. Данный уровень предполагает активное участие в подготовке и проведении национальных праздников, уважение обычаев и традиций немецкого и русского народов, общение по переписке со своими сверстниками из Германии, чтение детских немецких журналов.

Ежегодно не менее 90% выпускников прогимназии при переходе на следующий уровень образования выбирают языковое образование.

По нашему мнению к значимым результатам можно также отнести и внешнюю экспертизу материалов, являющихся составной частью модели непрерывного этнокультурного образования:

  ООП НОО с этнокультурным компонентом прошла внешнюю экспертизу в рамках областного конкурса на получение денежного поощрения коллективами областных государственных и муниципальных образовательных учреждений Томской области, где заняла 2 место в рейтинге учреждений Томской области;

  Проект вариативной части ООП ДО с этнокультурным компонентом прошел внешнюю экспертизу в рамках областного конкурса «Детский сад года – 2012», где занял 1 место;

Методическая разработка «Организационно-педагогические условия реализации этнокультурного компонента в рамках требований ФГТ к структуре образовательной программы дошкольного образования и введения нового ФГОС НОО» прошла внешнюю экспертизу в рамках областного конкурса на получение денежного поощрения коллективами областных государственных и муниципальных образовательных учреждений Томской области, где заняла 3 место в рейтинге учреждений Томской области;

Сетевые  инновационные проекты «Организационно-педагогические условия реализации вариативных частей ООП в рамках реализации ФГОС ДО и НОО (на примере этнокультурного компонента)»прошёл внешнюю экспертизу в рамках конкурсного отбора образовательных организаций Томской области по итогам которого прогимназии присвоен статус «Ресурсно-внедренческий центр инноваций»;

Новый проект ООП НОО с этнокультурным компонентом прошел внешнюю экспертизу в рамках Всероссийского конкурса инновационных площадок «Путь к успеху», где стал победителем регионального этапа;

2016г. – МБОУ прогимназии «Кристина» присвоен статус «Центр этнокультурного образования» (Распоряжение Департамента общего образования Томской области от 02.11.2016г. № 758-р);

Методическая разработка «Система обеспечения преемственности между уровнями дошкольного и начального общего образования» прошла внешнюю экспертизу в рамках областного конкурса «Наш новый детский сад», где заняла 1 место.

Описанная выше модель этнокультурного непрерывного образования может быть реализована в любом регионе РФ в конкретной ОО с учётом её региональных особенностей (проживающих на территории разных этносов, культур и религий).